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《红豆教育》期刊
   主管单位:新加坡亿科出版社 CN刊号:45-1058/I ISSN刊号:2664-3073

核心素养下小学语文开展整本书阅读的思考

●周晓丰 
(河南省伊川县吕店镇第一初级中学)

摘要:随着教学改革的深入进行,广大教育者越来越重视小学生学科核心素养的培养,语文也不例外。在小学语文中展开核心素养的培养工作主要就是开展语文整本书的阅读,这种阅读模式是一种新型的语文阅读模式,不仅能加深小学生对语文课本的理解而且有利于培养他们的语文核心素养,因此这种阅读模式越来越受到人们的重视。

关键词:小学语文;整本书阅读;核心素养;教学策略


【摘要】随着教学改革的深入进行,广大教育者越来越重视小学生学科核心素养的培养,语文也不例外。在小学语文中展开核心素养的培养工作主要就是开展语文整本书的阅读,这种阅读模式是一种新型的语文阅读模式,不仅能加深小学生对语文课本的理解而且有利于培养他们的语文核心素养,因此这种阅读模式越来越受到人们的重视。 
【关键词】小学语文;整本书阅读;核心素养;教学策略 
在推行素质教育的今天,语文学科的学习也越来越受到重视,所以无论是语文教师还是家长都很重视孩子们的阅读能力,因此语文整本书阅读模式应运而生。但是,对于小学生而言整本书阅读还是有一定难度的,所以需要小学语文教师不断提高自己业务水平,在课外积极细心的引导学生进行阅读。 
1 目前在小学语文整本书阅读中存在的问题 
1.1 小学语文教师对语文教材不够重视
  随着我国教育事业的不断发展,对我国学生的阅读要求也不断提高,这一教育现状也促使小学语文教师越来越重视小学生在语文阅读方面的和理解能力的培养,但是在开展小学语文整本书阅读方面仍然有不足的地方。第一,许多语文教师并不重视语文书的阅读,相较于语文书他们更愿意推荐给学生一些类似于四大名著的课外书,对于语文书的学习一般只停留在完成教学目标和应试教育的要求上,上述现象已经和核心素养中的开展整本书阅读的要求相违背,这也不符合教育部修订语文教材的初衷。第二,语文教材并不是很简单的故事书,特别是小学高年级的语文书会有深刻的文学性和可读性,很多时候小学生是很难真正的去理解语文课本的内容。另外,如今的小学生学习压力与日俱增,他们没有很多的时间投入到语文整本书的阅读中,这也导致了即使语文教师知道语文整本书阅读的重要性但是依然很少开展相关阅读工作。 
1.2 小学生的阅读一般是盲目的
  众所周知,在小学阶段开展语文整本书阅读工作可以有效地提高语文教学质量和学生的语文阅读能力,同时也能加强学生的语文学科基础。但是,小学生在语文整本书阅读时会感觉到阅读量大、阅读理解较难的情况,这是因为小学语文教材体量大并且蕴含不简单的文学内涵。另外,大部分教师因为教学周期短,教学任务重等原因并没有把整本语文书的内容都归入课堂讲解中,这也加大了学生对语文书的理解难度。小学生在进行语文整本书阅读时,因为教材内容多、阅读时间短、在阅读期间很少有教师的专业指导和缺乏科学合理的阅读目标等原因导致了学生的语文阅读效率低。换句话说就是小学生在进行语文书整本书阅读时比较盲目,从而导致他们的阅读能力一直停滞不前,核心素养的主题也没能彰显。 
2 核心素养下小学语文开展整本书阅读的教学策略 
2.1 教师积极引导以激发学生的阅读兴趣
  俗话说,兴趣是最好的老师,特别是对于小学阶段的学生来说,兴趣能直接决定他们完成一件事的质量和效率。因此,笔者建议教师在实际的语文教学中应以语文教材内容为基础展开教学,积极主动地引导学生自发的阅读语文书。例如,语文教师在讲授鲁迅先生的小说《少年闰土》一课时可以利用多媒体为学生播放一段相关的影视片段或者展示与小说内容相关的图片。以生动有趣的图像影视来引出课堂主题后再抛出一个相关话题,例如,“同学们你们认为文中的少爷是个怎样的人?文中的少年闰土是怎样的人?成年后的闰土又是怎样的人呢?”然后预留五到十分钟给学生们思考这个问题,可以分小组讨论或者是同桌讨论。通过这样的方式带领学生自发自愿的阅读语文课本能有效的激发学生的阅读兴趣,同时也能强化学生对文章的理解和记忆,从而达到提高他们阅读水平和理解能力的目的。此外,教师可以安排一些课后阅读任务,阅读篇目从语文教材里选择,并每个月选择一节语文课来进行阅读交流,从而达到督促学生在课后及时阅读教材文章的目的。 
2.2 教师与家长齐心监督学生的阅读实施
  一般来说,小学生的自控力和阅读能力较差,因为年纪尚小的他们比起安安静静看书可能更愿意去户外活动。正因如此,即使语文教师无论在学校里多么用心的引导学生进行阅读,如果学生在课后不能够自己花时间真正的阅读语文整本书就不可能有较好的效果;所以家长们也要积极配合老师,齐心监督孩子们的阅读时间和阅读效果。例如,家长可以根据孩子的实际情况制定一个阅读计划,可以一个周读三篇或是五篇文章、或者直接定一个大目标:半个学期完成所有篇目的阅读。另外,按照以往的情况,许多小学生在计划执行一半甚至前期就已经打退堂鼓,这就需要家长们积极配合老师的安排,严格监督孩子们完成目标。在教师和家长沟通上,可以采用微信群或者 QQ 群等方式,教师每周将阅读计划发到微信群里,家长根据计划监督孩子们按时完成,然后在一周内将孩子的阅读成果反映到群里。通过这样家校齐心的方式能有效的保障孩子的阅读效果,进而提高他们的阅读水平。 
2.3 以小组合作的方式强化学生的阅读效果
  教师在引导学生进行阅读的过程中要传达给学生一个重要的阅读原则:阅读不仅仅是读,更是理解,是通过一定的阅读和一定的积累形成自己的理解和思考。因此,笔者建议教师在开展整本书阅读时可以尝试小组合作探究的方式来让学生们合作阅读。例如,语文教师在讲授玩《猴王出世》一课后可以组织班内的同学阅读《西游记》,由于《西游记》的篇幅过长,可以分成八个部分,然后将班内的同学分成八个小组,再将每个小组的阅读任务发到家长群,让家长在未来的两周里监督孩子们进行阅读。再然后教师两周后安排一节《西游记》的交流会,让每个小组的代表上台讲解本组所阅读的主要内容、中心思想和组内成员的想法。最后,由老师进行阅读总结,对学生们所讲的内容进行补充。通过这样小组合作阅读的方式能够有效强化学生的阅读效果。 
总结:随着社会和教育事业的不断发展,语文阅读能力越来越重要,如果学生的语文阅读能力较差将很难在未来的学业和事业中有一个很好的发展。另外,在语文学习中培养一个优秀的阅读习惯也是百利而无一害的终身大事。希望在未来小学语文教师能更加注重用整本书阅读法来培养学生们的阅读习惯并提高他们的阅读能力。
参考文献: 
[1]许丽.核心素养下小学语文开展整本书阅读的思考[J].科学咨询,2019,(18):86. 
[2]卢凤琦.核心素养下小学语文阅读教学对策[J].文理导航•教育研究与实践,2019,(11):59. 
[3]李昌荣.核心素养下小学语文阅读教学思考[J].新课程•小学,2019,(7):46-47.
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